Grup_04





**﻿ ÍNDEX **
1. Introducció 2. Instal·lacions de l'escola 3. Organització temporal de les diferents activitats  --- 3.1 Horari lectiu de l'alumnat --- 3.2 Hores lectives de les diferents àrees --- 3.3 Horaris dels dos grups analitzats 4. Descripció de les aules --- 4.1 Aula de 1r C --- 4.2 Aula de 5è B 5. Materials curriculars <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6. Criteris del professorat <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.1 Per a l'ordenació espacial de l'aula <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.2 Per a la distribució de l'alumnat a l'aula <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.3 Per a la distribució de les àrees dins l'horari lectiu i la dedicació setmanal <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.4 Per a la tria dels llibres de text

<span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.5 Ús de les TIC <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.6 Ús de l'avaluació <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.7 Atenció a la diversitat <span style="color: #ffffff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 16px;">--- <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">6.8 Pràctiques innovadores <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">7. Conclusions <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">8. Bibliografia i Agraïments <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">9. Annex: Power Point exposició oral.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">1. INTRODUCCIÓ <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L'objectiu que ens plantegem en aquest treball és realitzar una anàlisi detallada i el més exhaustiva possible sobre els diferents aspectes d’un centre escolar per tal d’entrar en contacte i conèixer de primera mà una realitat escolar i familiaritzar-nos amb aquest món. Per dur a terme aquesta tasca hem triat l’escola Francesc Platon i Sartí, situada als afores d’Abrera. La raó principal és que aquí treballa com a vetlladora una de les nostres companyes (Susana Cid). <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">__**L'ESCOLA**__
<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">** CEIP Francesc Platon i Sartí **

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> ceip-platon@xtec.cat
====<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> **<span style="background-color: transparent; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Pàgina web de l’escola: ** <span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-weight: normal; vertical-align: baseline;">[] ==== ====<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> **<span style="background-color: transparent; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Blog de l’escola: ** <span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-weight: normal; vertical-align: baseline;">[] ====

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Abrera és una petita població de 11.646 habitants (font: 1/1/11) ubicada al nord de la comarca del Baix Llobregat i que ha experimentat un creixement molt significatiu en el nombre de residents al llarg del temps. Els seus habitants són principalment treballadors del sector de l'automòbil o veïns de Barcelona que s'han desplaçat a Abrera per l'alt cost de la vivenda de la Ciutat Comtal. La població immigrant constitueix aproximadament un 10% del total dels habitants del poble i aquests procedeixen principalment d’Amèrica Llatina, Àfrica (majoritàriament magribins), Europa Oriental i Àsia.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"><span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">L’escola Francesc Platon i Sartí és una de les tres escoles de titularitat pública de la localitat i imparteix ensenyaments d’infantil i primària. Va ser fundada l’any 1978 i en l’actualitat està immersa en un procés de reformes que va començar el gener del 2011 per ampliar i millorar les instal·lacions del centre (si us interessa aquí podeu veure el mapa d’obres: [] <span style="background-color: transparent; font-style: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">**)** <span style="background-color: transparent; font-style: normal; font-weight: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">. Fins fa tres anys era l'única escola del poble, atès que no hi ha cap escola concertada o privada i les altres dues escoles públiques de la localitat són de nova creació. Aquestes comparteixen ubicació temporalment i compten amb 3 i 1 any de vida. Actualment el número d’alumnes és de 590, distribuïts en tres línies per nivell a tots els cursos excepte a sisè, on només en són dues. El percentatge d'alumnes immigrants és d'un 30% i sobretot procedeixen de Colòmbia i Hondures.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L'escola està situada a un barri obrer de majoria castellanoparlant. Un gran percentatge del veïnat treballa al sector de l'automòbil o a filials relacionades amb aquest. A l'escola assisteixen nens de la zona i nens que viuen fora del nucli urbà i hi accedeixen amb autobús. El professorat és majoritàriament interí o funcionari sense destinació definitiva i hi ha molta mobilitat de docents. Per exemple, aquest any s'han incorporat 24 mestres nous al centre i la majoria marxaran l'any vinent, donat que han sol·licitat una destinació més a prop de casa seva (Barcelona, Terres de l'Ebre i País Valencià).

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Els objectius principals de l’escola com a entitat són, entre d’altres, assegurar que l’escola sigui una experiència gratificant per a tots els alumnes, fomentar la participació de tots els membres de la comunitat, acceptar i respectar la diversitat i potenciar la igualtat entre gèneres.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">2. INSTAL·LACIONS

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’edifici de l’escola és d’arquitectura tradicional. Només entrar-hi per la porta principal ens trobem amb l’ascensor al davant, la consergeria, el despatx de la directora i de la cap d’estudis a l’esquerra, i a la dreta el menjador i la sala de mestres.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A les dues bandes hi ha escales que condueixen al primer i segon pis, on hi trobem una aula per cada grup classe, l’aula de música, l’aula d’educació especial, el laboratori d’idiomes i la sala d’audiovisuals que també és l’aula d’informàtica.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Al darrere de l’edifici es troba el pati, l’espai del qual s’ha vist força reduït a causa de les obres de reforma de l’escola. El gimnàs ha desaparegut temporalment i el material és al rebedor, a sota de les escales. Part del pati, concretament on abans es trobava l’hort, també és ocupat ara per aules prefabricades on s’ubiquen els nens d’infantil, dues aules de psicomotricitat i un petit pati.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">La biblioteca del centre també es troba inhabilitada temporalment per les obres, però tots els grups classe disposen d’una biblioteca a l’aula, així com d’un ordinador com a mínim. L’aula de música i la d’especial disposen totes dues de pissarra digital. La primera aula s’utilitza per a la classe de música i la de plàstica de 6è. La resta de cursos realitzen plàstica al laboratori d’idiomes i anglès a l’aula ordinària. Totes les aules tenen accés a Internet via wifi i contenidors de reciclatge per envasos i paper.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Aquí us adjuntem un vídeo amb les fotos de les nostres visites, perquè pugueu veure les instal·lacions amb més detall:

media type="youtube" key="fZtcl_AUwZs" width="425" height="350" align="center"

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">3. ORGANITZACIÓ TEMPORAL DE LES DIFERENTS ACTIVITATS

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">** ﻿ **

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">** 3.1 Horari lectiu de l'alumnat ** <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’horari lectiu dels nens d’infantil és de 9 a 12:30 i de 15:30 a 17. Els nens de primària al matí comencen les classes a les 9 i les finalitzen a la 13:30. A la tarda segueixen el mateix horari que els d’infantil (15:30 a 17). El centre disposa d’aula d’acollida matinera i servei de menjador. Al juny, la jornada intensiva serà de 9 del matí a 13h pels nens i de 9 a 15h pel professorat.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">** 3.2 Hores lectives de les diferents àrees **

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">** 3.3 Horaris dels dos grups analitzats **

<span style="background-color: transparent; color: #9900ff; font-family: Comic Sans MS; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Horari 1rC



<span style="background-color: transparent; color: #9900ff; font-family: Comic Sans MS; font-size: 16px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Horari 5èB



<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">4. DESCRIPCIÓ DE LES AULES <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Durant la nostra primera visita a l’escola vam observar diferents aules de tots els nivells, però vam optar per analitzar amb detall dues aules de cicles diferents (inicial i superior), per poder contrastar millor la diferència entre aquests. A continuació presentem la descripció de les aules de 1r C (CI) i 5è B (CS).

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’aula de primer es troba al primer pis i té forma rectangular, només entrar trobem la pissarra tradicional i la taula del mestre a l’esquerra. Davant de la pissarra estan ubicades les taules dels alumnes. Al davant de totes hi ha una taula individual pels alumnes amb més dificultats. La resta de taules són dobles i estan disposades en grups de sis. A la paret de la dreta es troben les finestres. Tal com està situada l’aula entra molta llum, no hi ha cortines però sí que tenen persianes.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">D’altra banda, a la paret de l’esquerra estan els armaris amb el material curricular, sobretot hi ha molt jocs. Sota les finestres trobem el racó de la biblioteca amb un carret mòbil ple de llibres, un projector i al costat d'aquest les taules amb els llibres de text i els treballs dels nens. Al fons de l’aula trobem els penjadors i un parell de taules amb un PC, un portàtil, altaveus i una impressora multifuncional. L’aula és àmplia però hi ha poc espai lliure per jugar, tot i que canviant la disposició de les taules es podria guanyar espai. Totes les parets són plenes de papers, dibuixos, murals, etc. A la paret de la de la pissarra destaquen l’horari, els càrrecs i altres treballs. El passadís també és ple de murals. Per últim, a l’entrada estan ubicats els contenidors per reciclar envasos i paper.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**4.2 Aula de 5è B**
<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">La disposició espacial de l’aula de cinquè, que es troba al segon <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> pis, és també bastant tradicional. Només entrar trobem la pissarra per a guix i la taula del mestre. Al davant i al costat, tocant-la, hi ha dues taules més pels alumnes amb dificultats. A continuació estan les taules dels alumnes agrupades <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> de dues en dues, excepte unes que estan disposades en un grup de quatre. A la dreta es troben les finestres i a l’esquerra els armaris i prestatgeries amb els treballs dels alumnes, jocs, llibres en català i en castellà, una ràdio, etc. Al fons, a la paret, trobem una pissarra digital, un projector i uns altaveus, a l’esquerra d’aquesta hi ha una taula amb un ordinador, uns altres altaveus i una petita biblioteca que bloqueja una altra porta. Tant al fons com a sota de les finestres hi ha penjadors però els alumnes deixen les motxilles darrere les cadires o penjades de les taules. D’altra banda, l'aula no té tanta llum solar com la de primer, només hi ha quatre finestres a la part final de la classe, i igual que a l’aula de primer curs, tampoc hi ha cortines però si persianes.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’aula és també rectangular, però sembla una mica més petita que la de primer. A més a més, tal com està organitzada no hi ha espai lliure per al joc, els espais entre les taules només permeten el pas d’una persona. A les parets trobem també murals però molts menys que a l’aula de primer. Darrere la taula del mestre trobem els càrrecs i la bústia de suggeriments. A la dreta de la pissarra hi ha l’horari i el tauler d’avisos.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">5. MATERIALS CURRICULARS <span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’escola Francesc Platon i Sartí utilitza diversos materials per facilitar el procés d’aprenentatge. Tots aquests materials són elements indispensables del currículum i representen eines fonamentals per a l’aprenentatge.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Els llibres de text emprats són principalment de l’editorial Barcanova i es fan servir per a les matèries de medi, català, matemàtiques i castellà a cinquè, i per matemàtiques, català i castellà a primer. A primer també utilitzen l’editorial Teide per treballar l’assignatura de medi. A banda dels llibres de text, les aules tenen un petit espai de biblioteca. Amb això es pretén fomentar l’hàbit de lectura i el goig per llegir.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">D’altra banda, els armaris estan plens de jocs i altres materials. A primer trobem jocs com l’oca, el parxís, trencaclosques, escacs, un Bingo i fins i tot un joc de tres en ratlla fabricat pels mateixos nens. A cinquè hi ha jocs de taula, trencaclosques, material de matemàtiques per treballar la lògica, material per fer plàstica, lupes, microscopi, lupa binocular, una figura del cos humà i murals. A més a més d’aquest material, l’escola disposa de càmeres de fotografia i de vídeo que es guarden a la sala de mestres.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Totes aquestes eines fomenten l’aprenentatge actiu i significatiu, i fan que aprendre sigui més interessant i divertit. El joc és una activitat essencial per al desenvolupament integral del nen i resulta imprescindible pel creixement físic, intel·lectual, social i afectiu dels infants.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Vivim en un món en constant evolució. Els grans canvis soferts en la nostra societat han donat lloc a una nova realitat a les aules. Al segle XXI les noves tecnologies formen part de la nostra vida i del context real de tots els infants. Consoles, ordinadors, ebooks, etc, són utilitzats i observats per la canalla pràcticament des del seu naixement. Per aquest motiu, a l’escola trobem, tant a primer com a cinquè, impressores, escàners, ordinadors, altaveus, càmeres de fotografia, de vídeo, equips de so i pissarres digitals. A primer curs es fa servir la pissarra digital d’una altra aula per a matemàtiques i per a català, també es realitzen activitats de Clic en el cicle inicial, tant en matemàtiques com en català, plàstica i medi.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">6. CRITERIS DEL PROFESSORAT <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’Anna i el Guillem són els tutors de les aules de 1r C i 5è B, i ambdós han començat aquest any a treballar amb aquests grups. El grup de l’Anna (1C) està compost per vint-i-tres alumnes i el del Guillem (5B) per dinou.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.1 Per a l'ordenació espacial de l'aula**

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A l’aula de primer les taules estan agrupades de sis en sis per tal de fomentar el treball cooperatiu i col·laboratiu, i les relacions socials. La pissarra i la taula de la mestra es troben al davant i l’ordinador al darrere. A un dels laterals trobem unes taules amb llibres, els treballs dels alumnes, el racó de la biblioteca i un projector, mentre que a l’altra trobem els armaris plens de joguines i altres materials. Segons la seva tutora, amb aquesta distribució s’aprofita millor l’espai i es millora l’atenció dels infants. L’Anna opina que aquesta distribució és l’adequada per a aquesta etapa però li agradaria poder tenir més ordinadors dins de l’aula ja que amb un no és suficient.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A l’aula del Guillem els nens estan asseguts en taules de dues persones, tot i que quan es realitzen treballs en grup l’organització i la distribució de les taules canvia a grups de tres, quatre o cinc infants (és molt variable). Al davant es troba la pissarra convencional i la taula del mestre, i al darrere la pissarra digital i l’ordinador. Segons el tutor del grup, aquesta ordenació permet la cooperació entre ells i potencia l’ajuda mútua.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> El Guillem també pensa que aquesta ordenació és l’adequada per a aquesta etapa, tot i que ell demanaria més suport i reforç per als nens que presenten més dificultats d’aprenentatge; la incorporació de piques a l’aula per a quan es fa plàstica; un espai d’experimentació; així com treballar sense llibres i potenciar el treball per projectes.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Per últim, destacar que no s’utilitza la mateixa organització per a tots els cicles.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.2 Per a la distribució de l'alumnat a l'aula**

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Com ja havíem comentat abans, a l’aula de 1r C els nens s’organitzen en taules de sis i els alumnes amb més dificultats se situen a prop de la mestra. Amb aquesta distribució els nens treballen de forma col·laborativa malgrat que també es realitzen activitats individuals. Cada mes es realitzen canvis de lloc, tot i que davant d’una ocasió especial a vegades es canvia aquesta distribució. D'altra banda, per tal de distribuir-los en les diferents taules es tenen en compte les diferents necessitats individuals, les dificultats d’aprenentatge i els diferents nivells d’habilitats. També s’intenta que es relacionin amb diferents companys i aprenguin a treballar amb tothom. A més a més, de tant en tant són ells mateixos qui escullen on volen seure. Per crear els grups de treball el criteri principal és que responguin a agrupacions heterogènies i, per això, es tenen en compte els interessos, les motivacions, les habilitats i el gènere de l’alumnat.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Segons la tutora del grup, amb aquesta distribució s’aprofita millor l’espai, es millora l’atenció, s’aprèn a treballar i conviure amb tothom i es fomenta l’aprenentatge col·laboratiu, tot i que de vegades també afavoreix que els alumnes parlin molt entre ells, dificultant l’escolta activa de les explicacions de la mestra.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A l’aula de 5è B els nens s’organitzen en grups de tres, quatre o cinc infants, i aquells amb més dificultats es distribueixen en els diferents grups per tal que participin com un més a l’activitat. En les activitats individuals, els alumnes amb més dificultats seuen, normalment, més a prop del mestre. D'altra banda, cada tres setmanes es canvia la disposició. Els criteris que s’utilitzen per distribuir-los responen a les necessitats, dificultats, nivell d’habilitats i relacions personals dels alumnes. Majoritàriament es treballa de manera cooperativa, però també es realitzen activitats de caire individual. Per crear els grups de treball el mestre és qui decideix la distribució tenint en compte el nivell d’aprenentatge, el gènere i l’activitat, però de vegades se’ls hi deixa que seguin on ells volen tot i que sempre s’intenta que els grups siguin heterogenis.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Segons el tutor, d’aquesta manera els nens aprenen a treballar cooperativament, es potencia la cohesió social a l’aula, els nens aprenen a desenvolupar diferents rols i tots aprenen de tots. No obstant això, no tot són avantatges, ja que de vegades els nens parlen massa entre ells i els hi costa més seguir les explicacions del mestre o no accepten els canvis del professor.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.3 Per a la distribució de les àrees dins l'horari lectiu i la dedicació setmanal**

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A l’hora de distribuir l’horari el criteri més important que es fa servir és prioritzar les matèries curriculars, és a dir, català i matemàtiques. Aquestes matèries sempre s’imparteixen a les dues primeres hores del matí (9-11) amb l’única excepció dels matins en què els tutors no hi són. Llavors s’afavoreix que el tutor hi sigui i l’horari pot variar. Normalment es va saltejant, amb la finalitat que els nens no sempre facin a primera hora matemàtiques o català. El motiu principal d’aquesta decisió és que en aquestes hores, segons alguns estudis, els nens es troben més relaxats i desperts i, per tant, la seva capacitat de concentració i d’assimilació és major.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A la tarda s’intenta que sigui tot més tranquil i relaxat, per això, habitualment ocupen aquesta franja horària les assignatures de música, educació física i plàstica. Tanmateix, això no és sempre possible i quan cal treballar matemàtiques o català a la tarda és tendeix a fer-ho amb tallers o per racons, en lloc de fer classe tradicional.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’efecte positiu d’aquesta distribució és que a les matèries curriculars els nens paren més atenció i la seva concentració és major. A més a més, el rendiment dels nens en aquestes àrees, sobretot d’aquells que tenen més dificultats, s’incrementa. D’altra banda, els divendres a la tarda, que amb anterioritat resultaven força problemàtics per treballar aquestes matèries (poc o cap rendiment), en l’actualitat són més lúdics.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">No obstant això, l’any vinent s’està considerant eliminar al cicle superior l’educació física dels divendres a la tarda i passar-la al cicle inicial, puix que els nens grans en aquesta hora estan força esverats.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">La llengua anglesa també rep un tractament especial a causa dels resultats poc satisfactoris que es van obtenir l’any passat a les proves de les Competències Bàsiques. Abans de l’inici de curs, va haver-hi una mica de debat pedagògic al respecte i es va decidir incrementar les hores d’anglès a cicle superior, de manera que cada grup realitza en desdoblament una hora més d’anglès en la qual s’imparteix l’assignatura de plàstica (CLIL).

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">D’altra banda, a l’hora d’impartir les classes, no sempre se segueix al peu de la lletra les hores marcades pel currículum, ja que si l’ocasió requereix dedicar temps, per exemple, a un nen que acaba de tenir un germà, l’hora de català queda dispersada i es dedica als interessos del nen. Normalment es regeixen molt per interessos, però sempre dins d’uns límits coherents. A les assignatures on hi ha un màxim i un mínim d’hores al currículum, sempre prioritzen les curriculars i, des de fa un parell d’anys, l’anglès. Això es deu també al fet que un programa de la televisió (Fish and Chips) va anar a fer-hi una prova a l’escola i se’n van adonar que calia reforçar la llengua.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Per últim, els nens amb necessitats especials treballen les mateixes àrees que la resta tot i que en algunes hores determinades de les matèries instrumentals surten de l’aula ordinària per treballar aquesta mateixa matèria, però en el seu nivell, amb la mestra d’especial. En totes les àrees on tenen capacitat per dur-les a terme no se’ls treu, per exemple, a música, plàstica, educació física o anglès.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.4 Per a la tria de llibres**

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Les decisions pel que fa a la tria dels llibres són preses exclusivament pel professorat. Es realitza un treball de cicle i a continuació es passa a la comissió pedagògica que ha de procurar que hi hagi una línia d’escola ben clara i definida.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Per a les matèries curriculars es va decidir que tothom utilitzaria l’editorial Barcanova i a partir d’aquí hi ha disparitat, per exemple, pels medis hi ha cicles on es treballa per projectes i d’altres on hi ha llibres, però un cop establert un criteri de cicle tot el cicle l’ha de seguir, és a dir, si en tercer es treballa per projectes, en quart també. Respecte a l’anglès, hi ha tres mestres, un per cicle, i també es coordinen per utilitzar el mateix llibre a tots els cicles i que hi hagi una línia de continuïtat. D’aquesta manera eviten els problemes que van tenir anteriorment, quan alguns mestres se n’adonaven que els nens passaven a cicle mitjà o superior amb uns coneixements diferents d’aquells que s’esperava. També hi ha coordinació entre els llibres de castellà i català. A cicle inicial, no hi ha llibre de castellà, perquè es treballa molt a nivell oral (reflexions, debats, explicar contes), però a partir de cicle mitjà sí que fan enllaç amb català i treballen les estructures comunes amb el llibre de Barcanova.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">La intervenció dels pares pel que fa als llibres es realitza a través del consell escolar. Qualsevol decisió respecte als llibres (per exemple, un canvi) la realitza exclusivament el claustre. Després, aquest informa el consell escolar qui normalment hi està d’acord i l’aprova. Llavors l’AMPA es posa en contacte amb les diferents editorials o proveïdors, busca els llibres al millor preu, i els distribueix en el centre.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A més a més, aquest any s’ha fet una proposta per utilitzar llibres reciclats (socialització). Al centre li ha semblat bona idea però primer ho consultarà amb l’AMPA, atès que suposa una feina no només pels mestres, sinó també per a ells, i si hi estan d’acord la proposta es passarà al consell escolar per veure si s’aprova. Com la majoria del consell escolar són de l’AMPA, probablement s'aprovi.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Normativament, cada quatre anys es poden canviar els llibres o l’editorial. L’escola va fer fa poc un canvi en els llibres, no d’editorial sinó de versió, ja que el format anterior no treballava mitjançant competències. El professorat ho va exposar al consell escolar i aquests ho van aprovar sense cap problema, ja que entenien que es devia a un canvi per adequar-se al currículum actual.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.5** **Ús de les TIC**

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">En l’actualitat no hi ha cap projecte en marxa relacionat amb les TIC. Ara per ara, el centre intenta tenir el màxim número de pissarres digitals a les aules i treure'n el màxim profit possible a aquestes. Al cicle superior en tenen a totes les aules, al cicle mitjà de sis aules en tenen a quatre i al cicle inicial només a dues. De moment a infantil no n’han posat a cap, ja que estan ubicats a aules prefabricades i aviat es traslladaran per les obres.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A més a més, els professors van fer un curs de formació, impartit pel coordinador d'informàtica, per aprendre a treballar amb les PDI. Això es va fer per introduir els mestres en la utilització de les pissarres digitals, atès que hi ha professorat al centre a qui els hi costa molt, però l’any vinent hauran de tornar a fer-ho de nou perquè com ja hem dit, a l’escola hi ha molta mobilitat de professorat. No obstant això, la Comissió d’Informàtica no deixa mai de buscar recursos informàtics i els reparteix a cada cicle. Per exemple, faciliten pàgines webs amb recursos interessants, llibres digitals, instruccions per utilitzar el blog de l’escola o l’intraweb del centre, etc. En resum, aquesta comissió s’encarrega de facilitar ajuda i informació a qualsevol mestre que tingui curiositat i ganes de fer ús de les noves tecnologies.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.6** **Ús de l'avaluació**

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">En principi, a l’escola l’avaluació és contínua. A l'Educació Infantil i al cicle inicial es treballa molt per projectes i l’avaluació és formativa, és a dir, els mestres a mesura que passa el temps fan un seguiment de l’evolució dels nens i avaluen segons l’observació directa. En cap cas es fan exàmens. A partir del cicle mitjà ja es comencen a fer-ne al final de cada tema amb l’objectiu de preparar els nens per a la secundària. Tanmateix, encara no se’ls anomena així, sinó control o prova d’aprenentatge, però a partir del cicle superior ja s’utilitza aquesta terminologia amb els nens i se’ls fa seure separats durant la realització de les proves. La raó principal es preparar els nens per a les competències bàsiques i realitzar una avaluació més legalista. Per últim, fins ara no s’havia treballat l’autoavaluació ni la coavaluació al centre, però recentment s’ha començat a dur a terme a cicle superior.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Pel que fa al sistema de qualificacions, la directora considera molt més oportú fer un comentari sobre els progressos del nen (és un nen que llegeix perfectament, és un nen que té dificultats o és un nen sil·làbic...) que no pas l’antic P.A. o N.M., o l’actual sistema (suficient, bé, notable, etc.), ja que considera que d’aquesta manera els pares poden entendre molt millor el nivell en el qual es troba el seu fill. Actualment, estan treballant amb notes perquè curricularment se'ls demana, però no ho consideren oportú, ja que un notable per a un nen, comparant-lo amb la resta de la classe pot ser un suficient. D'altra banda, al centre es treballa amb el sistema informàtic Saga a través d’ítems i es procura que cada àrea estigui molt especificada mitjançant aquests, de manera que els pares puguin veure i entendre realment allò que s'està valorant al seu fill quan se’l qualifica, per exemple, amb un suficient. Amb nens amb NEE es valora sobretot el procés, mentre que amb la resta es valora l’evolució i el resultat.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A més a més, l’escola s’encamina cap a l’avaluació per competències. Un cop l’escola va començar a realitzar el canvi de currículum van ser convidats a pertànyer a la xarxa de competències bàsiques i van acceptar-hi, passant a formar part de les disset escoles de Catalunya que la constitueixen. Per això, l’escola està fent un treball més intens d’investigació sobre els diferents aspectes que es poden treballar per capacitats a cada àrea. Per exemple, en els problemes matemàtics intenten buscar algun tipus de raonament més enllà del problema en sí, més profund. En aquest moment es troben en aquest procés.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">A l’hora d’avaluar hi ha molta coordinació entre tot el professorat. De fet, l’avaluació té lloc en les comissions avaluatives, en les quals tot el professorat que hi entra a l’aula ha d’estar present (tant el tutor, com els especialistes, mestres de reforç, etc.). Cada dia té lloc una junta d’avaluació on es parla nen per nen de la seva evolució, involució (si n'hi ha hagut), els motius d’això i a partir d’aquí i gràcies al debat conjunt surten demandes de les quals els tutors potser no n’eren conscients. Amb aquest resultat es decideix si aquest nen passarà a l’equip d’orientació com a demanda.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.7 Atenció a la diversitat**

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">El percentatge de nens al centre amb necessitats especials és del 8%. La més habitual és el TDH, i també hi ha molt retard cognitiu. Per atendre aquestes necessitats l’escola disposa de 3 mestres d’educació especial i vetlladores, a més a més, els mestres utilitzen les hores lliures i de disposició (lectives) per anar a la classe paral·lela a fer reforç individual.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Quan es detecta un cas d’un alumne amb necessitats especials el tutor fa una demanda a la comissió de l’equip d’orientació, format pel mestre d’educació especial, el cap d’estudis i la psicopedagoga de l’EAP. Un cop observat el cas es decideix quin tipus de recursos es necessiten. A més a més, també es realitza un treball paral·lel amb les famílies ja que elles també decideixen sobre el treball que es farà amb els seus fills. En aquests moments, els serveis educatius que intervenen en el centre són la psicopedagoga de l’EAP i l’ONCE.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">L’element essencial per poder atendre amb eficàcia la diversitat és la coordinació. Per aquest motiu cada divendres es realitza la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD). A la qual hi assisteixen el cap d’estudis, les mestres d’educació especial, la psicopedagoga i la coordinadora del centre. Normalment només hi assisteixen els coordinadors però quan es parla d’un nen en particular també ha d’assistir el tutor/a d’aquest nen. Cada divendres tenen lloc reunions diferents: de caràcter social, terapèutic, etc. En les reunions es veu el cas i la història dels nens i es busquen els recursos més adequats per a cada situació (recursos horaris, de mobilitat a dintre de l’aula, d’un espai a un altre, recursos humans, recursos personals, etc). Un cop tractat el cas s’assoleixen acords i es va realitzant el seguiment de la seva progressió.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">En quant als recursos, l’escola disposa de tres aules d’educació especial, una per a cada cicle. Els alumnes surten de les aules per poder treballar al seu ritme, sobretot quan es treballa l’àmbit de les llengües, les matemàtiques i el coneixement del medi. A l’aula d’educació especial se’ls agrupa per dificultats en compte de per edats. Tanmateix, segons les activitats que s'hagin de realitzar i la capacitat de l’alumne el reforç es fa a l’aula ordinària o a fora, intentant sempre treure’ls de l’aula el mínim possible per fomentar la seva socialització.

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Pel que fa als materials curriculars s’intenta que siguin els mateixos, però depèn de les necessitats de cadascun d’ells. Alguns llibres de text no s’utilitzen i es treballa més a partir de dossiers i de treball manipulatiu.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Finalment, d’aquest 8% d’alumnes amb necessitats especials, 4 són d’escola compartida. Segons les necessitats individuals de cadascú treballen més dies o menys a la compartida. D’aquests quatre alumnes, un assisteix a l'escola quatre dies, dos en van dos dies i l’altre només un. Aquesta distribució pot variar depenent de les seves mancances i del seu progrés. Fa tres anys van formar una comissió de compartida. La mestra d’educació especial és la coordinadora i s’encarrega de fer les reunions amb l’altra escola. Aquestes reunions es realitzen mensualment o com a molt cada dos mesos per tal de coordinar l’actuació entre ambdues i realitzar els informes de manera conjunta.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 13pt;">**6.8 Pràctiques innovadores**

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Un dels projectes que el centre té en perspectiva en aquests moments és la introducció de l’anglès al cicle infantil, però en dependre força dels recursos humans, de moment no s’ha pogut fixar una data exacta per començar a realitzar-lo.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> <span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Un altre projecte que li agradaria molt dur a terme a la directora, però que també depèn força dels recursos humans, és treballar per intel·ligències múltiples. El problema resideix en què resulta molt difícil començar una línia d’escola encaminada cap aquí amb una mobilitat tan gran de professorat. El projecte consistiria en treballar els mateixos continguts que, per exemple, tenim a un llibre, però tenint en compte que cada persona domina una intel·ligència més que una altra. Hi ha nens que són més mentals, més visuals, més emocionals, més manipulatius, etc. Aquest mètode permet que tots els nens treballin la mateixa feina, però en diferents nivells. Funcionaria de la següent manera: el mestre disposaria una determinada feina al davant de la classe i cadascú escolliria quina és la forma millor i més comprensible de treballar per a ell. Per exemple, amb les fraccions tindríem el nen que li fa falta el dibuix del pastisset talladet, el que li fa falta tallar el pastís, el que només en veure la rodona ja ho té clar o el que amb un terç escrit (1/3) en té suficient. Són diferents maneres de treballar un mateix contingut. Això suposa que en una mateixa classe, en un mateix exercici, has de disposar de diferents materials i, per tant, implica més feina, més preparació i sobretot moltes ganes de fer-ho. Per això el centre necessita gent que estigui definitiva a l’escola i que accepti aquesta metodologia. Una altra dificultat que troba el centre per dur a terme aquest projecte és la falta d’espais, ja que per treballar d’aquesta manera no es poden tenir 25 nens a l’aula i en aquests moments, amb les obres, només disposen d’una aula lliure que l’any vinent desapareixerà. Per això, caldrà esperar fins que l’escola nova estigui finalitzada per tal de poder iniciar-lo.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">També calen més recursos humans, i una idea per solventar aquest entrebanc seria l’ajuda dels pares, tot i que procurant que no coincideixin amb els seus fills per evitar problemes de dependència i falta d’atenció vers els altres nens. A pesar de tot, el centre està molt interessat i disposat a introduir les famílies en la vida escolar, potenciant el contacte més directe amb l’infant.


 * <span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">7. CONCLUSIONS **

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">La realització d’aquest treball ens ha resultat molt enriquidora i útil per a la nostra formació com a mestres, ja que ens ha facilitat un primer contacte amb un centre escolar abans de realitzar les pràctiques, i gràcies a això hem pogut veure i entendre una mica millor una realitat escolar. Hem trobat l’experiència com una petita introducció a allò que seran les pràctiques de l’any vinent i també com una gran ajuda per entendre i posar en context tot allò que de manera teòrica hem tractat a classe (distribució de les aules i criteris per fer-ho, avaluació, criteri per a la tria de llibres, tractament del currículum, etc.). En el cas de les companyes que ja teníem contacte amb un centre, també ens ha servit per comparar i veure les diferents opcions d’actuació, i per valorar i reflexionar sobre els avantatges i els desavantatges que hi trobem en cadascuna d'elles.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Pel que fa al treball per intel·ligències múltiples, ens va semblar un projecte molt innovador i interessant. Realment considerem que és una llàstima no poder posar-lo en marxa de moment tot i que entenem que amb la gran mobilitat de professorat que té l'escola és una tasca bastant difícil. Treballar per intel·ligències múltiples permet que els nens i nenes descobreixin els seus punts forts i els puguin potenciar. A més a més, creiem que també els pot ajudar a millorar la seva autoestima, ja que moltes vegades amb el sistema actual ens centrem massa en un tipus d'intel·ligència, ignorant o infravalorant la resta i, en conseqüència, els nens que en ella hi destaquen. Si aconseguim que els alumnes comprenguin les seves capacitats i les utilitzin, pensem que els nens i nenes podrien arribar a utilitzar aquests interessos per aprendre, superar els seus punts febles i ampliar les seves expectatives de futur. Començar a somiar. Malgrat això, som conscients que aquest tipus de metodologia requereix d'una gran inversió, tant econòmica com de recursos humans, que en aquest moment de crisi sembla una utopia.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Una possible solució seria la implicació de les famílies, però en aquest punt sorgeixen les divergències i no ho tenim gaire clar, ja que mentre uns membres del grup ho consideren molt bona idea, sempre que hi hagi una bona selecció i formació per poder realitzar-ho amb garanties d'èxit, d'altres creuen que hi seria molt difícil superar els diferents entrebancs que sorgirien fruit de la no comprensió del projecte i de la idiosincràsia de cada família. No obstant això, pensem que valdria la pena intentar-ho.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">D'altra banda, també volem incidir en la distribució de les aules, especialment en la de cinquè ja que té una ordenació bastant tradicional, si més no, bastant semblant a les aules de la nostra infantesa. Tot i que també es realitzen activitats en grups de tres, quatre o cinc persones, pensem que una distribució diferent, com per exemple agrupacions de quatre o cinc alumnes, potenciaria el treball col·laboratiu, les habilitats socials i comunicatives, l'ajuda mútua i el sentiment de pertinença al grup. Tot i així, valorem positivament que les dues aules analitzades fomentin el treball col·laboratiu.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Malgrat trobar-nos en un món en constant evolució, el qual ha sofert grans canvis en gairebé totes les àrees, l'educació continua arrelada als seus inicis. Comencen a albirar-se petits canvis, com per exemple, alguns ordinadors i pantalles digitals però tot i així els recursos econòmics destinats a l'educació són insuficients per adaptar les escoles a les noves necessitats de la societat.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">D'altra banda, també ens va sobtar que al costat de la taula del mestre es disposin els alumnes amb més dificultats i que aquests siguin apartats del seu grup classe en algunes matèries. Pensem que apartar-los del seu grup classe pot esdevenir una pràctica segregadora un pèl arriscada perquè en el moment que els separes estàs transmetent les teves expectatives negatives cap als alumnes amb més dificultats, i aquestes expectatives condicionaran el seu rendiment. Pensem que crear grups de treball heterogenis dins de l'aula potencia més la construcció de coneixement i alhora es fomenta l'ajuda mútua. Creiem que és molt important atorgar a cada alumne el seu espai, respectant el seu ritme d'aprenentatge, ja que així aconseguirem fomentar la competència d'autonomia i iniciativa personal i la confiança en un mateix. Donar un espai en el qual cada alumne disposa del temps necessari per aprendre, és permetre que tots desenvolupin les seves capacitats.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Tot i així, entenem que la manca de recursos econòmics, humans i materials dificulta considerablement poder atendre adequadament la diversitat i valorem molt positivament la voluntat, l'interès i la sensibilització que l'escola demostra en aquest aspecte. Concretament, és d'apreciar l'esforç que realitza tot l'equip docent per coordinar-se i les constants comissions d'atenció a la diversitat que es realitzen.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Així mateix, gràcies a aquest treball hem pogut aprendre a utilitzar diferents eines de la web que no totes coneixíem com la Wiki, el Google Docs, el Dropbox, Slide, etc.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">També hem descobert més coses sobre l'escola: quina metodologia tenen a l'hora de fer classe, d'ensenyar i d'educar, com estan les aules distribuïdes i per quin motiu, etc. I hem pogut conèixer a la directora i a alguns professors per poder-nos informar més sobre el centre Francesc Platon i Sartí.

<span style="background-color: transparent; color: #0000ff; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">En conclusió, hem pogut observar com es realitza allò que hem après a l’aula, hem vist un cas pràctic, hem après més aspectes sobre el treball i el desenvolupament de l’escola i hem compartit amb els tutors, les tutores i la directora experiències i aspectes molt interessants i rellevants sobre la tasca docent. Ha sigut una experiència molt gratificant i, per això, valorem aquest treball molt positivament.

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 14pt;">8. BIBLIOGRAFIA I AGRAÏMENTS

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Abrera: Viquipèdia [ en línia] ( Consulta: 6 abril 2011) Disponible a: [|__http://ca.wikipedia.org/wiki/Abrera__] <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Ajuntament d’Abrera [en línia] (Consulta: 20 abril 2011) Disponible a: [|__http://www.ajuntamentabrera.cat/default.asp?opc=1&doc=xifres&ext=htm&car=lavila&loc1=La%20Vila&loc2=Abrera%20en%20xifres__] <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Habitaclia [en línia] (Consulta: 20 abril 2011) Disponible a: [|__http://www.habitaclia.com/alquiler-atico-en-baix_llobregat/provincia_barcelona/vivienda/selarea.htm__] <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;"> Mapa d’Abrera [en línia] Repsol (Consulta: 20 abril 2011) Disponible a: __http://www.guiarepsol.com/MapasRutas/Ruta/mapa.aspx#X=1.902157&Y=41.517230&z=14&0|Txt=Calle%20de%20Salvador%20Espr%C3%ADu,%203,%20|Abrera-Barcelona|&0|X=1.900691&0|Y=41.515125&0|Z=19&0|Loc=Abrera&0|Dir=Calle%20de%20Salvador%20Espr%C3%ADu&0|Num=3__ <span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Vídeo instal·lacions: []




 * __ Agraïments: __**


 * A Núria, directora de l’escola Francesc Platón i Sartí, i a Anna i Guillem, tutors de 1rC i 5èB respectivament, per haver-nos permès l’accés al seu centre i haver compartit amb nosaltres les seves experiències, coneixements i reflexions com a docents. Moltes gràcies! **

<span style="background-color: #fc76fc; color: #800080; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 18.6667px;">9. ANNEX

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; font-size: 12pt;">Aquí us adjuntem el Power Point de la presentació. Desitgem que us agradi



media type="custom" key="9685994" width="374" height="374" align="center"